浅谈任务型教学在初中英语课堂里的运用

              白玉珍

   英语作为一门语言学科，听说读写的能力训练是学生必不可少的。近年来，新的英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式，设定各级目标要求，让学生通过不同的活动方式共享资源，互助合作，从做中学，及学生综合运使每个学生都可以得到最大限

的发展。

    教育部制订的《英语课程标准》明确指出“本课程提倡任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。现代英语教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。我在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。
　　一、任务型教学的概念
　　所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

  二.任务型语言教学的特点
　　1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

    2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

    3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
　　三、任务型语言教学的任务设计原则及特点：
　  1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
　  2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 3 、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

四、初中英语任务型教学的基本模式
　  传统教学长期使用常规教学步骤        (presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：
　　（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。
　　（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。
　　A．任务(task)——学生执行任务。
　　B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
　　C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
　　（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。
　　A.分析(Analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
　　B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。 
    五、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用
　　新课改后的中学英语教科书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以下几种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。
　   1 、信息差任务（Information-gap tasks）
　　信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如
　　①　猜词游戏：
　　②　每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
　  2、比较任务（comparison-making tasks）
　　比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习  Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American form

 的异同；学习 Unit8 When is your birthday? ，让学生比较 Chinese  people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。

3、解决问题任务（Problem-solving tasks）
　　解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置以下情景：
　 You are in Beijing. You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games. You need to find the stadium.
　　这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。
    4、创造性任务（creative tasks）
　　创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组200 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把200 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。
    六、任务型教学的意义：
     1. 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用
　　在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。
　   2.任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
　　由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
　　3.小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
　　在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

    4.任务型教学为新课程改革注入了新鲜血液，它使教学过程任务化，因此，我们英语教师在英语教学课堂中应巧设善用任务，充分有利地激发学生的创造动力，最大限度的发挥学生的主观能动性，真正做到师生互动，具有挑战性；生生合作，具有积极性；情境变换，具有真实性；结论多样，既有创造性。切实提高学生综合运用英语的能力。这一新的教学方法有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。