初中物理教学案例反思
作为初中物理的一名一线教师，通过学习，我理解到“教学反思”即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 ， 求得解决疑难、处理困惑的方法。
现从自己在实际课堂教学实例出发，谈些自己的看法与思考。去年在物理课堂，内容是“电功”，我设计通过学生实验得到电功的计算公式。在学生实验前，我让学生做猜想，“你认为电功的大小可能跟哪些因素有关？”并将学生的回答一一写在黑板上：“电流、电阻、电压、通电时间”等，为了将因素中的“电阻”去掉，我说：“因为电阻等于电压除以电流，所以电阻对电功的影响可以归结为电流与电压的影响。”然后在黑板上的“电阻”两字上打了一个叉。这个细节在目前的初中物理教学中常见，当时不觉得有什么不对的地方，课堂教学在顺利地进行着。可是有位学生小声说：“为什么是电阻，照这么说，电流也可以去掉啊？” 我当时听见了，却假装没有听见。
实验得到，电流所做的功（即消耗的电能）的大小与电压、电流和通电时间有关，而电阻只影响由电能转化成的内能的多少，是消耗的电能中的一部分。电热的计算在初中物理中属于选学内容。
在目前初中课堂上，经常有让学生猜想的环节，以这种方式让学生了解物理规律的形成过程。在这节课上，我认为，自己当时的解释是错误的，而且在做这种解释的时候，我也应该想到学生提出的问题，如果学生当堂大声发问，必将使我陷于被动，使教学难以顺利进行。
这个事件产生的原因，我认为主要是自己对这部分知识的认识不够。另外，在课堂运用“猜想”环节中，教师应明白，并不是所有学生提出的可能原因都要在当堂课上一一通过理论或实验排除或验证的。那么这节课怎样做才合适呢？经过与其他老师的研讨，我们认为，要么舍弃“猜想”环节，直接引出：“实验研究发现，电功的大小与电流、电压和通电时间有关，下面我们就通过实验来探究一下，到底电功的大小与电流、电压和通电时间有什么关系。”要么在学生猜想后，对学生的各种猜想不做分析，直接和上面一样引出，将问题明确留给学生，让学生带着疑问思索学习。
初中物理中的部分教学内容，由于学生知识程度及接受能力等等原因，不容易讲得很透，长期停留在这个阶段的初中物理教师可能思考问题的宽广度会打些折扣，而且以多数学生听得懂的理由去解释问题也会让教师更加轻松。但这些都不是教学生以偏盖全甚至不正确知识的理由，追求真理、实事求是永远是做学问的原则。在初中物理中，还有类似的内容，如探究液化体内部压强与哪些因素有关、滑动摩擦力的大小与哪些因素有关等等，在处理这些内容时，可以多考虑切入的方式，多从学生角度出发，而不能只是将其它因素想办法“遮掩”过去而已。
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