说明文课题研究

               高树英

自开展课题以来，我们认真学习了有关教育教学理论，明确了网络教育与语文教学整合的理论基础是建构主义。它提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。与其相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

 在教学中我努力做到以建构主义理论为指导，坚持以“学生”为主体，以研究优化学生的心理效应为突破口，充分运用多媒体组合的强大功能，改革课堂结构模式，努力构建利于学生自主探索的新型的课堂结构模式。教学过程做到不单是一个以“学”为中心，以发展学生智力为核心的认知活动过程，也是一个陶冶情操，培养品德为目标的情感心理活动过程，学生的心理越发展，知识技能掌握得就越熟练，越有利于激发兴趣、陶冶情感、诱发思维、发展个性，所以变学生被动接受为主动自主学习，优化教学过程须优化学生的心理效应，提高学生的参与度，强化学生的成功体验。而多媒体教学的应用使这一设想成为现实。

 在上一阶段的探究中，我们主要做到了以下两方面努力：

（一）利用网络激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，它是学习的原始动力，它能让人对寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面；悦耳的音响，能给学生以新异感。正是这种新异的刺激，容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文，了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼、耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总体的了解。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共呜，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是在听和读的基础上通过思维想象发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒清味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音相结合，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听；主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。

所以，发挥多媒体视听结合的优势，伴用录音或图象，有利于学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，从而有效达到教学目的。同时，录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。

（二）利用网络突破难点

    语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的过程以及形状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的。有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。教师若善于巧借电教媒体，则将为突破难点和理解课文、铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。《课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，需要教师教学观念的转变，教学职能的转变。教学活动中，教师要把课堂交还给学生。这是新课标的要求，也是我下一步教学工作的努力方向。