岢岚县第四中学学生评价体系

岢岚县第四中学学生评价体系

全国性的教学改革进行到今天，在教改的天平上，一再强化的是教师的教学行为，过分关注的是学生的学习成绩，而轻视了学生的综合素质，这种误区反映的还是传统教学过分重视教的顽疾。我们认为教学改革不只是教师教的改革，而是教师的教与学生的学的双边改革，没有对学生学习行为、综合素质的干预，而一味的强调教师的改革势必困难重重。 因此，要充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量。

一、指导思想

《课程标准》要求我们教师“对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

二、评价目的

通过学生评价改革，促进学生全面和谐发展，培养德智体美劳全面发展的一代新人；促进课堂教学改革，构建高校课堂，全面提升教育教学质量。

三、学生学习现状

教学改革要求教师充分放手，将课堂还给学生，杜绝包办代替，将成长的空间充分交给学生，这就必须要求学生发挥主观能动性，否则很难保证效果，教改就必然成为一种形式，既得不到教师的认同更提高不了教学质量。但是学生的状况却不容乐观：

1、基础差的学生课堂参与积极性不高。课改要求学生积极参与，参与程度好的学生必然进步明显，而学困生长期形成的灰色心理制约了其参与率，有的学生自卑心理严重怕出错不敢开口；有的学生对学习兴趣不高不愿参与；还有的学生学习习惯不好懒于动手动脑，所以难以享受教改的成果。

2、不良的家庭教育方式影响了学生的养成教育。

现在的学生大多数是独生子女，家庭的娇生惯养使他们养成了自私、任性、唯我独尊、我行我素、逆反心理强的个性，这些不良个性必然影响他们与老师、同学的沟通交流，直接导致他们的交往障碍，最后种种因素使他们不能为自己营造一个和谐顺畅的学习生活氛围。

如果无视这种客观存在，教改必然加剧了两极分化，优生更优，差生更差，这不仅与改革的初衷背道而驰的，而且加剧了教育的不公平。

四、评价内容

针对学生表现，我们制定了科学的学生评价体系：《岢岚第四中学住校生日常行为评价》、《初中学生综合素质评价表》、《岢岚县第四中学学生课堂表现评价表》。学生的最终成绩由三部分组成：考试成绩占60%，课堂参与度、课后作业以及日常行为表现共占40%。学生的课堂表现、作业完成情况按照《学生课堂表现评价表》（包括听讲、讨论、发言、作业、创造性五项内容）现场打分。如：学生的作业只要是自己独立完成且书写基本规范，就打85分；独立保质保量完成，书写规范就打100分，照抄作业、书写凌乱得10分。此外，只要学生在音乐、体育、美术、及其他方面有一定特长就加50分。这样不仅极大的调动了学生的积极性和主动性，而且促进了学生的全面发展，学生就会积极参与教学活动，真正做到教师少讲，把课堂还给学生，教师不包办，把成长的空间交给学生。